2014年第三期 - 人民音乐出版社
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| 2014年第三期 |
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2014-06-25 13:34:10
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对我国音乐教育学学科建设的一些思考
廖乃雄
音乐的起源与人类的起源同样悠久，远比音乐教育久远。音乐教育的产生，说明人类开始懂得通过音乐的教与学来传授音乐；这标志着人类音乐的自在阶段宣告结束，从此进入一个通过传授与培育进行传承、提高和发扬音乐的自为阶段。可是，这离音乐教育作为一门理论化和系统化的学术的产生，还有相当大的距离。人类从基于本能自发地从事音乐活动，发展到有意识地进行音乐教育，是一大进步；然后再经过漫长的音乐教育实践不断积累和总结经验，通过长期的实践—理论—实践、具体—抽象—具体、归纳—演绎—归纳以及分析—综合—分析的反复过程，终于形成比较成熟、完整的音乐教育理论。这一理论随着时间的推移，又不断地得以发展和提高，臻于系统化而成为音乐教育学，这又是一大进步。人类这后一种进步的得来更不容易，它的形成与发展是决不平衡的：首先在某些地区和国家中出现，然后
才在其他地区和国家陆续形成；这种情况好比孕育在大地怀中的种子，有待于一定的、足够的条件成熟后，才可能破土而出地萌芽和茁壮成长。各国、各地、各人通过自己的实践与理论积累起自己的心得、经验与创造成果，同时也随着近现代文化—信息交流的传播日益加强，不断吸取其他先进国家和学派的影响，从而••••••
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