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2012年第七期 - 人民音乐出版社
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2012年第七期
2012-08-20 10:54:00

“义务教育音乐课程标准”修订过程中的相关问题与对应思考(上)

蔡 

《全日制义务教育音乐课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)是立足于《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)基础上,经过近十年在中小学音乐教育领域的教学实践而于2007年正式启动修订,于2012年完成修订并面向社会正式颁布。本文主要围绕“实验稿”修订过程中通过不同渠道向社会各界征求意见,以及“课标修订组”对反馈信息的相关认识、吸收和修订工作进行概要回顾和归纳。

 

寻求兴趣与意志的协同效应——       音乐教学心理探微

孟丽丽

从本质意义上来讲,普通音乐教育不是培养音乐家,而是塑造美好心灵的育人工程。为达到此目标,通过歌唱、器乐、欣赏等手段,感受、表现和欣赏音乐,促使学生愉悦身心,陶冶情操,启迪智慧,以实现审美教育应有的效能和价值。所以,音乐教学不是单纯的技艺传授,而是以音乐为“中介”的双向心理交流活动。开启心灵的窗扉,激活音乐学习心理,无疑是优化教学效果的最佳选择。这里拟就寻求兴趣与意志的心理协同效应发表一管之见,求教于同行和专家。

 

 

《长江两岸的汉族民歌》教学实录

张蜀仙

教学年级

初中一年级

教学课时

一课时

教材分析

本课是拓展教学内容。学生在小学阶段已经学习了一些民歌,本节课让学生进一步了解民歌的体裁分类,通过山歌、劳动号子和江南小调的对比感受,让学生更深刻地认识它们的音乐特点。

 

      

演唱乎  演奏乎—谈声乐课堂中与器乐相关的联想教学

张建华

    声乐与器乐演奏同作为表演艺术,具有一定的共通性。通常,我们把学习发声方法的过程称之为“塑造歌唱的乐器”,通过多种有效的训练手段,建立好的气息、稳定的口咽腔,使人体这件“乐器”能够演奏出漂亮的音色。同样,在学习乐器的时候,老师在课堂中经常会提醒学生,“如歌唱般地演奏”。可见,声乐与器乐有着密切的联系。笔者通过多年的学习和教学发现,在声乐课堂中,将声乐与器乐有机地结合起来,可以把抽象的声乐学习过程变得更加具体而形象,从而引导学生更快地找到正确的歌唱状态。
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